| Métrica | Valor |
|---|---|
| Porcentaje mujeres | 67.74 |
| Porcentaje hombres | 32.26 |
| Total municipios | 474.00 |
| Profesores por municipio (media) | 10.43 |
| Edad media | 45.62 |
| Porcentaje primaria | 50.36 |
| Porcentaje secundaria | 49.64 |
| Porcentaje titularidad pública | 93.04 |
| Porcentaje titularidad privada | 0.16 |
| Porcentaje titularidad concertada | 6.80 |
Determinantes de la repetición escolar
Antonio Alfonso
Pablo Brañas
María Castro
Ignacio Garijo
Diego Jorrat
Iria Mata
Anxo Sánchez
Ainara Zubillaga
Michelle K. Quintero
Alfonso Echazarra
El experimento
- Se realiza un experimento “survey experiment” con profesores de Castilla La Mancha, que responden si suspenderían o no a alumnos hipotéticos
- Para ello, se basan en 6 atributos de dos opciones (con influencia en la repetición según la literatura académica).
- También se pregunta a los profesores por posibles políticas preferidas para ayudar a solucionar esta situación
- Con esto, respondemos a las preguntas:
- ¿Son estos atributos determinantes para que el profesor decida si el alumno repite o no?
- ¿Es siempre peor cuantos más atributos negativos se tenga?
- ¿Qué atributos son más importantes para provocar la repetición?
- ¿Cambian los patrones de repetición dependiendo de la política preferida?
- ¿Le cuesta más a los profesores suspender a algunos tipos de alumnos?
| Variable | Opción 1 | Opción 2 |
|---|---|---|
| Género | Hombre | Mujer |
| Situación familiar | Sí | No |
| Suspensos en 3 o más asignaturas | Sí | No |
| Carencia de habilidades matemáticas y/o lingüísticas | Sí | No |
| Ha cometido una infracción grave o muy grave o ha sido expulsado | Sí | No |
| Falta frecuente a clase sin justificación | Sí | No |
La muestra final
El número de atributos afecta a la decisión de repetición
- Tener al menos un atributo negativo aumenta la probabilidad de suspenso desde un 3.4% hasta casi un 50%.
- Cuantos más atributos típicos de la repetición, mayor probabilidad de que el profesor suspenda al alumno
- Un 3.4% de los profesores suspenden al alumno pese a no tener atributos negativos (boycott al experimento), mientras que un 15% de las tarjetas no son suspensas aunque tengan todos los atributos negativos (profesores que no creen en la repetición)
- Sin embargo, el sexto atributo negativo no aumenta la probabilidad de repetición con respecto al quinto. Es decir, 5 atributos son suficientes para que el alumno repita con un 85% de probabilidad.
Los suspensos determinan la repetición para los profesores
- Los atributos socioeconómicas (género, situación familiar) no hacen que los profesores hagan suspender mucho más a los niños
- Los atributos académicos son más importantes, especialmente que el alumno tenga 3 o más suspensos
- Esto es más importante para los profesores que la falta de competencias lingüísticas y matemáticas del alumno
- Los atributos relacionadas con el comportamiento (absentismo o disruptivo) son también importantes, pero en menor medida
Las interacciones entre atributos también son importantes
- Los alumnos que suspenden y tienen carencia de competencias matemáticas y/o lingüísticas llegan prácticamente a la probabilidad máxima de repetición
- Como ya se podía observar, el número de suspensos es más importante que la falta de competencias en matemáticas y/o lengua para los profesores.
- Un alumno con varios suspensos con competencias pasa de tener una probabilidad de suspenso de 43.9% a 81.2% sin las competencias.
- Sin embargo, un alumno sin suspensos pero con falta de competencias matemáticas y lingüísticas pasa de un 18.2% de probabilidad de repetir a un 81.2% si tiene suspensos.
Categoría base: niña sin condicionantes
Las políticas preferidas también son un buen indicativo de si el profesor es más dado a la repetición
- Se cambien los criterios de promoción en la Junta de Evaluación: unanimidad para hacer repetir, voto secreto y anónimo. (9.6%).
- Todo el profesorado del centro recibe formación adaptada y acompañamiento docente en metodologías didácticas inclusivas y gestión de aula multinivel. (36.1%).
- El alumno recibirá refuerzo educativo en un grupo pequeño el próximo curso (en grupo pequeño, un profesor de apoyo, dentro o fuera del aula). (54.3%).
- Los profesores que piensan que se deberían cambiar los criterios de promoción son los más duros.
- Sin embargo, los profesores que consideran que la mejor idea sería formar a los profesores son los que menos suspenden.
- Las diferencias no son muy grandes pero sí significativas.
- Los profesores que creen que la mejor solución es formar a los profesores creen menos en la importancia de los suspensos como factor relevante para la repetición, aunque le dan mucha importancia a la falta de competencias matemáticas y lingüísticas.
- Los profesores que consideran que habría que aportar refuerzo a los alumnos también le dan importancia a los suspensos, y más importancia al absentismo que sus compañeros. Por otro lado, son los que menos importancia le dan a la situación familiar del alumno.
- Los profesores que consideran que habría que ajustar los criterios de promoción son los que más suspenden, aunque sean la minoría. Para ellos, los suspensos y la falta de competencias matemáticas y lingüísticas son clave.
Los suspensos son la característica más importante para determinar si un alumno suspende
- El modelo de Machine Learning llamado Random Forest se basa en árboles de decisión para predecir la respuesta más probable de un profesor dadas las características del alumno.
- Este modelo, alimentado con nuestra base de datos, nos explica cuáles son los atributos más determinantes a la hora de tomar decisiones para los profesores.
- En este caso, como cabía esperar, los suspensos y la falta de competencias clave destacan, aunque el absentismo o ser disruptivo son también relevantes.
- Por otro lado, los atributos socioeconómicas como la situación familiar o el género del alumno no son tan importantes.
- Utilizamos un modelo supervisado para ver qué atributos influyen más a la hora de suspender a un alumno.
- Observamos que, de media, los suspensos reducen la decisión en 6.3 segundos, por lo que facilitan al profesor la decisión de hacer repetir.
- Ser disruptivo y las absenciones, por otro lado, aumentan el tiempo de toma de decisiones de manera significativa (3.4 y 4.4 segundos respectivamente).
- El género, la situación familiar y la falta de competencias no son determinantes para explicar el tiempo que toma a un profesor la decisión de suspenso
¿Qué le parecería prohibir la repetición de curso por ley?
A favor
- Fomentar alternativas más eficaces: 6.2%. Prefieren invertir en recursos, apoyos personalizados y programas alternativos antes que permitir la repetición.
- Necesidad de madurez personal: 4.2%. Consideran que algunos alumnos necesitan tiempo para madurar, pero no siempre debe implicar repetir.
- Evitar efectos negativos sobre el alumno: 3.6%. Señalan posibles consecuencias emocionales, sociales o motivacionales de repetir curso.
- Repetición solo en casos excepcionales: 1.2%. Defienden que se use solo como medida extrema, tras valorar bien cada caso.
- Importancia del enfoque competencial: 0.2%. Valoran que el aprendizaje de competencias debe pesar más que el número de asignaturas suspensas.
En contra
- Garantizar adquisición de competencias: 23.7%. Argumentan que no se debe pasar de curso sin dominar los contenidos o competencias básicas.
- Repetir como oportunidad de mejora: 11.7%. Ven la repetición como una herramienta útil para reforzar conocimientos y mejorar confianza.
- Diferencias individuales en maduración: 8.3%. Destacan que cada alumno tiene un ritmo madurativo distinto y repetir puede ayudar.
- Valoración individualizada: 2.3%. Señalan que las decisiones deben tomarse caso por caso, no con reglas generales.
- Crítica a enfoque estadístico: 0.3%. Acusan a las políticas de estar centradas en maquillar cifras más que en el aprendizaje real.
- Impacto negativo en el aula: 0.1%. Mencionan que alumnos no preparados retrasan o afectan al resto del grupo.
¿Qué le parecería eliminar el Certificado de Escolaridad (título de finalización de la ESO) y sustituirlo por un informe de competencias del alumnado?
A favor
- Reconoce fortalezas y debilidades específicas del alumno (orientación personalizada): Permite mostrar capacidades reales, identificar áreas a mejorar y orientar al alumno en su futuro. 19.1%. Ejemplo: “El informe permite ver sus puntos fuertes y débiles y encaminarse hacia un lado u otro.”
- Mejor reflejo del aprendizaje actual que un título general: Sostienen que el informe es más útil que un certificado genérico que no detalla logros reales. 11.3%. Ejemplo: “El certificado no refleja lo que sabe hacer el alumno.”
- Atiende mejor a la diversidad y características del alumnado: Beneficia a estudiantes con dificultades específicas o perfiles no tradicionales. 7.8%. Ejemplo: “No todo el alumnado es capaz de conseguir el certificado, hay que tener en cuenta sus características personales y sociales.”
- Promueve una evaluación más justa y centrada en competencias reales: Defienden que es más coherente con el enfoque educativo por competencias. 6.2%. Ejemplo: “La valoración de competencias es más importante en la sociedad actual.”
En contra
- Postura ambigua o indiferente: 1.9%. Respuestas como “NS/NC”, “me da igual” o dudas sobre el impacto real del cambio.
- Resta importancia al tipo de documento: 1.4%. Consideran que cambiar el nombre o formato del documento no afecta significativamente al alumnado.
- Crítica a cambios burocráticos innecesarios: 0.9%. Ven el informe como otra forma de burocracia sin impacto real en el aprendizaje.
- Perjudica la motivación y cultura del esfuerzo: 0.9%. Argumentan que sin un título oficial que sirva como meta, se reduce la motivación para esforzarse.
- Rechazo por ser una medida no probada: 0.2%. Desconfían del cambio por falta de experiencia o evidencias claras.
- Defensa del valor del certificado actual: 0.2%. Ven el certificado como una garantía de nivel que no debe eliminarse.
Anexo: primaria vs. secundaria
PRIMARIA
SECUNDARIA
Primaria
SECUNDARIA
Informe COTEC: determinantes de la repetición escolar